全校性閱讀計畫

（請打勾，可複選）

■規劃擬定全校閱讀推動計畫

■晨讀活動

■讀報教育

¨讀經活動

¨英語閱讀

¨科普閱讀

■寫作比賽

■戲劇表演

■進行圖書資訊利用教育

■圖書館閱讀推動教師與各科協同教學

¨親子共讀

■閱讀護照及獎勵機制

¨成立教師閱讀專業社群

¨辦理教師閱讀知能研習

¨建立各年級推薦閱讀書單

■主題書展　

■小小說書人　

¨親子或學生劇場

¨投稿或有獎徵答　

■寒暑假閱讀營隊

■班級共讀

¨其他：

三、實施內容

辦理目的

1. 素養深化： 結合 SDGs 14/15（守護海洋與陸域生態） 議題，透過跨領域閱讀，培養學生「發現問題、資料查核、多元觀點論證」的實踐能力。
2. 閱讀理解： 運用 PISA 閱讀歷程（擷取資訊、統整解釋、反思評鑑），加強學生在數位時代的資訊判讀力。
3. 在地連結： 轉化校本課程「生態走讀」為**「萬里文獻探究」**，深化學生對家鄉歷史、自然與產業轉型的文化認同。
4. 「雙閱讀素養」（紙本+數位）及 「自主學習」

推動策略

推動策略：萬里書海「智慧航行」計畫，本計畫將延伸原本的三階段策略，持續讓學生沉浸書海愛上閱讀。

2.教師增能：從「參與者」轉化為「引路人」

(1) 社群共備：從「行政庶務」轉向「學科閱讀策略 (RaC)」

優化建議： 不要只是開會，要發展**「學科閱讀工具箱」**。

具體做法： 持續經營「萬中愛閱教師社群」，每學期聚焦一個核心策略（如：心智圖統整、六頂思考帽分析）。各科老師共備如何將該策略融入學科課文（例如：自然科閱讀科普文章、社會科判讀地圖文本）。

效益： 減輕老師負擔，讓老師發現「教閱讀策略能提升學科成績」。

(2) 專家分享：從「通才演講」轉向「專題工作坊」

優化建議： 鎖定「數位閱讀」與「PISA 識讀」兩大主軸。

具體做法： 邀請專家辦理**「生成式 AI 輔助閱讀設計」或「跨領域文本命題」**工作坊。

效益： 教師習得最新教育科技工具，讓閱讀教學與時俱進，不落俗套。

(3) 社區走讀：從「校外教學」轉向「在地文本轉譯」

優化建議： 發展**「萬里地景閱讀包」**。

具體做法： 帶領老師實地踏查瑪鋉溪、萬里老街後，共同研發一套「走讀任務單」。這不只是散步，而是讓老師學會如何引導學生「閱讀地景（Reading the Landscape）」，將自然環境視為一本活生生的書。

效益： 產出校本特色教材，讓「在地連結」具備學術深度。

(4) 進班介紹好書：從「單兵作戰」轉向「典範品牌化」

優化建議： 打造**「閱來閱愛你：大師開箱」**系列活動。

具體做法： 建立「跨領域說書人」清單。例如數學老師進班介紹《算法的偏見》、體育老師分享《強大的內心》 。教務處提供精美的「說書人道具箱」（含海報、推薦小卡），增加老師進班的儀式感。

效益： 打破閱讀只是國文老師的事的迷思，建立全校閱讀氛圍。

(5) 校慶閱讀活動：從「攤位點綴」轉向「跨領域策展」

優化建議： 辦理**「萬里美學閱讀節：閱讀×創客×嘉年華」**。

具體做法： 老師帶領學生將「閱讀心得」轉化為實體產出，並在校慶展出。例如：讀完生態書籍後製作的「海洋保育模型」、讀完食農文本後研發的「萬里特色點心」，讓校慶成為閱讀成果的「發表舞台」。

效益： 讓家長與社區看見閱讀的具體成效，提升學校辦學品牌。

3.情境建置：從「圖書存放」轉化為「美感體驗空間」

(1) 淘汰舊書、精緻館藏：從「量」到「質」的代謝

• 優化建議：執行「館藏代謝計畫」。
• 具體做法： * 學生參與選書： 辦理「我的書單我決定」票選活動，將預算的一部分撥給學生，讓他們選出真正感興趣的書籍（如：當紅動漫原作、當代科普）。
  • 主題箱管理： 淘汰破損、內容過時（如：20年前的電腦工具書）的書籍，釋出空間建立「SDGs 主題書架」或「萬里在地文化專區」。
• 效益： 確保架上每一本書都是「活的」，提升學生翻閱的動機。

(2) 閱讀走廊：從「靜態佈告」轉化為「策展型廊道」

• 優化建議：建立「萬中博覽會」沉浸式走廊。
• 具體做法： * 數位與實體整合： 走廊不只貼作品，還要設置「QR Code 語音導覽」，讓學生可以掃碼聆聽同學的說書音檔（結合九年級課程成果）。
  • 互動留言牆： 設置「這本書我想推...」的互動黑板或軟木塞牆，讓走廊成為學生之間交換書評的社交空間。
• 效益： 讓走廊成為跨年級、跨領域的「學習流動點」。

(3) 漂書小站：從「舊書堆」轉化為「知識分享站」

• 優化建議：規劃「萬中特色漂書角」。
• 具體做法： * 點位戰略化： 設置在學生最常駐足的地方（如：福利社旁、飲水機出口、行政大樓川堂）。
  • 視覺設計： 結合萬里海洋意象，將漂書站設計成「航行補給站」或「燈塔小鋪」。
  • 誠信借閱與回饋： 放入「漂書卡」，讓拾獲者可以寫下簡單的一句話再傳給下一個人。
• 效益： 打破圖書館牆垣限制，讓閱讀隨時隨地發生。

5. 整體策略--萬里書海「智慧航行」全方位路徑圖

我們將原本的九項策略重新整合為核心領航、跨域航行、數位補給、動力續航四大支柱：

一、 核心領航：建構專業支援系統

• 設置「閱讀領航教師」： 不只是爭取人力，而是建立**「核心協調者」**機制，負責跨領域課程的媒合與圖資數位化轉型。
• 深化「愛閱教研社群」： 結合彈性課程開發，辦理「滾動式教學沙龍」。由校長領軍，將閱讀策略（如摘要、心智圖）轉化為各科通用的教學工具。

二、 跨域航行：深化校本素養課程

• 在地特色「走讀文本」： 將萬里社區、生態景點轉化為「可閱讀的文本」。設計校本閱讀教材，讓學生透過實地踏查與文獻對照，完成「探究與實作」任務。
• 慶典結合「真實應用」： 將校慶轉化為**「閱讀成果博覽會」**。例如：學生讀完食農書籍後，在園遊會設計菜單或進行文案行銷，實現「從讀到做」的真實學習。

三、 數位補給：打造全域閱讀場景

• 美感與境教空間： 推動「萬中美學閱讀空間計畫」。將閒置角落改造為主題式漂書站，強調**「主題策展」**而非單純擺書，引發學生走入圖書館的驚喜感。
• 建置「萬中雲端悅讀專區」： 整合數位閱讀資源與互動平台。這不僅是成果存放處，更是**「學生書評社群」**，讓數位原住民學生能透過影音、短評進行線上交流。

四、 多元動力：建立成長驅動機制

• 典範學習「大師開箱」： 擴大「老師與您有約」，甚至邀請社區職人或傑出校友進班分享影響他們的一本書，建立多元的閱讀楷模。
• 成果發表「全校舞台」： 定期舉辦「萬中說書人」海選，結合早自習或校園廣播，並將優良作品數位化，刊登於校刊及網站，賦予學生**「作家感」與「成就感」**。
• 精進獎勵「勳章制度」： 結合時下流行元素（如 RPG 遊戲概念），將閱讀手冊升級為**「航海冒險紀錄」**。設計分級勳章制度，引導學生從「被動參與」轉為「自我挑戰」。

1. 專業領導力（教師增能與行政支持）

• 閱讀教師領航： 爭取專課專任，研發數位閱讀與 AI 輔助閱讀課程。
• 社群共備滾動： 每月辦理「跨域共備」，將閱讀策略融入各學科教學（如自然科的科普閱讀）。

2. 環境浸潤力（情境建置與數位整合）

• 美感閱覽空間： 除了實體漂書站，建議新增**「數位閱讀角落」**（配置平板或 QR Code 指引優質文章）。
• 萬中悅讀平台： 將成果「數位化」，利用線上互動平台（如 Padlet 或校內專區）展示學生的說書影片、數位簡報，而不僅是紙本成果。

3. 社群影響力（獎勵與典範）

• 導師入班說書（Teacher as a Reader）： 定期辦理「主任/校長說書」，建立典範。
• 跨界校慶結合： 校慶不只是攤位，可設計**「閱讀實境解謎」或「書香市集」**，讓學生將閱讀心得轉化為園遊會的創意文案或產品故事。

本校閱讀推動教師授課及閱讀活動規劃（含圖書館利用教育）

（申請校級學校請提出校內閱讀課程實施情形，含課程計畫與前一學年成果摘要等）；申請區級學校除校內閱讀課程實施情形外，請另外敘明預計規劃活動）

• 課程名稱：賞心閱目(7年級)、閱來閱好(8年級)、那些故事教我的事(9年級)
• 實施年級：7、8、9年級
• 課程計畫：詳如附件
• 結合領域：詳如附件
• 資源引入：

1.數位資源：運用電腦教室、線上劇本殺教學平台與數位簡報工具 。

2.實體資源：引導使用圖書館書籍主題與文本、桌遊劇本卡及角色筆記 。

• 前一學年成果摘要：(需有照片與圖說)：

人力資源安排

（請依據申請級別敘明校內閱讀推動社群成員、跨科支援情形、行政配合度、社群帶領意願）

市立圖書館Chill書箱借閱

（請填寫志願序1至7，本案由市圖處理配送事宜，屬閱讀推動應辦理項目）

志願序

項次

主題

志願序

項次

主題

1

人文史地

13

飲食文化

5

2

心理勵志

2

14

經典文學

3

生活風格

15

電腦資訊

4

自然生態

16

圖 文 書

6

5

武    俠

17

語言學習

6

社會科學

18

學習方法

3

7

青 少 年

19

醫學保健

8

科    學

20

藝術設計

9

哲    學

7

21

人物傳記

10

旅    遊

1

22

溫馨小說

11

推理小說

4

23

休閒娛樂

12

華文創作

本校申請閱讀推動教師專業成長

（113-114學年度相關資料）

一、深化校內外專業社群與經驗傳承：

1.持續跨域共備：延續本校跨領域閱讀社群（包含國文、表演藝術等領域）之共備機制，定期研發符合素養導向之校本閱讀教案 。

2.專業交流與分享：閱推教師積極參與全市及分區閱推教師專業社群。

3.走讀：結合在地文化課程(街道冒險)。

4.玩轉圖書館：實境解謎。

二、完成法定及進階專業訓練：

1.基礎資格鞏固：閱推教師完成教育部國教署「全國圖書教師磨課師課程（基礎）」認證，具備圖書資訊利用教育之專業知能 。

2.履行研習義務：配合參與閱推教師初階及進階增能研習，確保專業發展不中斷 。

三、數位教學與 AI 素養轉型 (115學年度目標)：

1.智慧閱推認證：奠基於 114 學年度「創意閱讀與電子書應用」的教學經驗 ，115 學年度閱推教師將優先參加「AIRS 智慧閱推教師創課營」，學習 AI 輔助閱讀教學策略 。

2.數位工具應用：預計完成至少 20 小時之數位閱讀或資訊素養融入專題探究培訓，將科技工具轉化為教學戰力，提升學生利用數位資源進行自學的能力 。

本校辦理校內教師閱讀教學專業增能研習

（113-114學年度相關資料）

萬里國中校史室暨閱讀空間再造之永續行動：文化大學北海岸USR計畫總主持人方元沂院長及眾多各界永續夥伴的串聯下，包括了文化大學盈宏老師、協成老師、翠珍老師、懷世代、聯合報倡議家、環球購物中心、Skills for you、瑞芳高工、欽豪國手、萬里國中麗慧校長及偉君主任等，大家共聚在萬里國中，除了持續推進萬里國中校史室暨閱讀空間再造協作之永續行動，也共同表達對北海岸與萬里的打氣加油及一起努力之承諾。

本校閱讀推動教師與校內教師協同進行圖書資訊利用教育情形

（113-114學年度相關資料）

本校閱推教師積極落實「圖書館即教室」理念 ，於113學年及114學年寒假探索營期間，協同國文領域教師共同研發「圖書館實境解謎」主題課程 。透過任務導向的學習設計，引導學生實作全國圖書管理系統之檢索功能 ，將索書號辨識與書架查找轉化為趣味競技，有效提升學生應用圖書資訊解決問題的核心素養 。

本校學生閱讀教育學習成效評估

（113-114學年度相關資料）

一、借閱驅動力顯著提升

1.本校 113 學年度每生每年平均借閱量已穩健成長至 14 冊 。

2.透過全國圖書管理系統數據監測，顯示學生入館頻率隨計畫推行呈正向發展 。

二、教師領讀引發深度共鳴

1.楷模學習：推動「教師入班領讀」計畫，由教師親自擔任閱讀推手，介紹優質新書並分享生命經驗 。

2.興趣驅動：藉由專業導讀成功轉化學生對陌生文本的排斥感，透過師生對話引導學生進行批判性思考與多面向觀點探討 。

三、從「輸入」到「產出」的轉化

學生參與《好讀周報》徵文及校內心得寫作，逐步將閱讀理解力轉化為文字表達力，落實「喜閱、愛閱、優閱」之三年發展目標 。

其他

（113-114學年度相關資料）

    本校位處偏鄉，師資人力及經費不足，仍致力於辦理多樣性的閱讀活動，帶領學生愛上閱讀。

  跨領域生態走讀課程的研發：

• 結合本校位處萬里區的豐富自然生態與在地文史，研發校本「生態走讀」課程 。
• 帶領學生實地走訪煤礦資源遺址與地方廟宇，將靜態閱讀與動態走讀結合，形塑在地文化認同 。

  引進民間資源擴大推動效益：

• 與萬里社區圖書館及分館進行資訊交流與活動整合，鼓勵學生參與社區辦理的各項閱讀活動，營造社區共學氛圍 。

  創意展現與楷模學習：

• 持續推陳出新辦理閱讀簡報，引導學生以簡報方式介紹好書，透過科技應用提升學生的成就感與表達能力 。
• 招募校內教師於早自習時間進班分享介紹好書，藉由教師的楷模引領，激發學生的閱讀興趣 。

  境教美學空間的營造：

• 規畫「萬中美學愛閱幸福空間」，將美感元素融入圖書館內外設計，並將閒置角落轉化為漂書站或閱讀角，讓學生隨時隨地與書相遇 。
• 設置校內「閱讀走廊」展示優秀心得作品，提供學生多元展能舞台 。

預期成效

量化指標（達成計畫基本任務與本校突破）

• 圖書借閱率：全校學生每生每學年平均借閱冊數達 15 冊以上。
• 課程研發產出：每學年產出並繳交 1 份以上關於閱讀課程議題或專題探究之教學資源（含教案、簡報及評量工具）。
• 專業知能認證：本校閱推教師完成教育部「全國圖書教師磨課師課程」及 20 小時以上之數位閱讀專業訓練，並取得「AIRS 智慧閱推教師」培訓認證 。
• 資源整合應用：每學年結合新北市立圖書館資源，辦理 1 次以上入館參訪或館方入校介紹，並借閱「Chill 行動書箱」至少 1 次 。
• 讀報教育覆蓋：全校 6 班學生每人每週皆有一份《好讀周報》，維持 100% 的讀報教育參與率 。

2. 質化精進（深化學生素養與教學轉型）

• 數位教學轉型：導入 AIRS 策略（AI, Interaction, Reading, Strategy），將 AI 工具轉化為教學戰力，提升學生在數位閱讀環境下的資訊綜整與問題解決能力 。
• 閱讀興趣深化：延續教師入班說書活動，透過教師的領讀與楷模學習，引發學生對多元文本的探索動機，並養成深度思考的習慣 。
• 圖資利用內化：藉由實境解謎等任務導向學習，讓學生熟練運用圖書管理系統進行資料檢索，將圖書館資源內化為支持各科學習與自主探究的基礎 。

「萬里書海：智慧航行」KPI 績效檢核表

1. 基礎建設與資源投入 (Input)

2. 學生參與度與習慣養成 (Output - 七八九年級共通)

3素養成長與跨域表現 (Outcome - 階段差異化)

4教師專業成長 (Teacher Development)

四、經費編列

項目

單位

單價

數量

總價

說明

授課鐘點費

節

450

14

6,300

課後教師入班說書

印刷費

份

88

200

17,600

閱讀護照手冊、講義教材影印費等

閱讀獎勵

式

120

200

24,000

獎勵參加閱讀活動或競賽之優秀學生，獎勵品及禮券

雜支

式

1,050

2

2,100

凡前項費用未列之辦公事務費用屬之。如文具用品、紙張、資訊耗材、資料夾、郵資等屬之，金額不超過計畫經常門總經費5％為原則。

總計

50,000