萬里學 (Wanli Studies)
新北市立萬里國民中學 115 學年度教育實驗計畫（草案）
課程名稱： 萬里學 (Wanli Studies)
實施對象： 七年級全體學生
課程類別： 校訂彈性學習課程（統整性主題探究）
一、 課程願景與目標
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在地認同： 透過對萬里「山、川、海」的踏查，建立對家鄉土地的深度連結。
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跨域整合： 結合社會（歷史/地理）、自然（地質/生態）與綜合領域，實踐素養導向學習。
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永續發展： 從煤礦興衰到萬里蟹產業，思考在地產業與環境保育的平衡。
二、 課程架構與單元設計
【上學期：黑金歲月與古道尋蹤】
主題：從山林出發，挖掘萬里的根。
| 月份 | 單元主題 | 核心內容與活動 | 對應參考資料 |
| 9月 | 黑金傳奇：礦工的勇氣 | 認識萬里煤礦分布（二坑、六坑）、礦工生活與風險、賴清德父親的礦工生命故事。 | 張偉郎《萬里煤礦業》 |
| 10月 | 白土與瓷：大同窯火 | 探討萬里特有的白土沉積，連結大同瓷器開挖歷史，了解工業與地質的關係。 | 萬里鄉志、社區古今探訪 |
| 11月 | 古道足跡：開荒精神 | 實地踏查：大路嶺古道、神主嶺古道。學習古道辨識、炭窯遺跡觀察。 | 瑪鋉山踏查資料 |
| 12月 | 硫磺與火：磺火傳承 | 認識大屯山地熱與硫磺礦分布，導引出「蹦火仔」（磺火捕魚）的文化珍貴性。 | 張瑞松《溫泉踏勘》 |
【下學期：藍色脈動與節慶觀光】
主題：向海洋邁進，看見萬里的光。
| 月份 | 單元主題 | 核心內容與活動 | 對應參考資料 |
| 2-3月 | 春之慶典：萬金杜鵑 | 結合萬金杜鵑節、繡球花季。探討觀光產業與在地美學、花卉育種。 | 在地節慶資料 |
| 4月 | 潮間祕境：生命搖籃 | 萬里潮間帶觀察（高/低潮線、波浪衝擊影響）。認識東海交界處的生物多樣性。 | 林智謀《潮間帶教案》 |
| 5月 | 魚類圖鑑：四季旬味 | 認識萬里蟹（花蟹、紅蟳、三點蟹）捕撈文化、四季魚類辨識與食魚教育。 | 林天賜《四季魚類》 |
| 6月 | 萬金石之路：國際化 | 從萬金石馬拉松看萬里如何走向國際。總結踏查：從瑪鋉溪出海口看萬里全景。 | 萬里整體發展構想 |
三、 實驗教育的教學特色（撰寫亮點）
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實地沉浸（Place-based Learning）：
計畫不限於教室，規畫定期「萬中踏查日」。例如 4 月 21 日的瑪鋉山健行，將古道、遺跡與地理課本內容實體化。
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耆老與專家的對話：
邀請如張瑞松老師（溫泉）、林智謀老師（生態）等在地職人協同教學，彌補教科書與真實生活的斷層。
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數位敘事與產出：
學生需運用 1915 年古照片（如周倉廟、國聖埔舊照）對比現狀，製作「萬里時光機」專題報告。
四、 預期評量方式
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學習歷程檔案： 學生每次踏查後的觀察紀錄與反思心得。
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實作展演： 在萬里蟹季或杜鵑節期間，由學生擔任「在地導覽員」。
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跨領域作品： 結合視覺藝術課，利用萬里白土意象進行陶藝創作，或設計萬金石馬拉松加油看板。
【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計
單元名稱： 黑金歲月——萬里煤礦記憶與礦工生命圖譜
實施對象： 七年級全體學生 建議節數： 4 節（共 180 分鐘） 跨領域對應： 社會（歷史/地理）、自然（地質沉積）、語文（口述歷史寫作）
一、 課程目標
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知識指標： 了解萬里煤礦的形成（沉積岩）及主要礦坑分布（如萬里六坑、中福煤礦）。
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技能指標： 能夠透過古照片與地圖對照，找出社區中的礦業遺構。
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情意指標： 體會礦工家庭在艱苦環境下的勇氣與堅韌精神，建立對土地的同理心。
二、 教學準備
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文獻資料： 張偉郎老師《萬里煤礦業發展史》、萬里六坑事務所照片。
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實體教具： 煤炭樣本、礦工帽、救命器（自給式呼吸器）或相關模型。
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數位資源： 賴清德父親礦工背景相關影像報導、國家圖書館「臺灣記憶」舊地圖。
三、 教學活動流程
【第一、二節：地理與科學——煤炭從哪來？】
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地質探索（20'）：
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展示張偉郎老師資料中的「沉積岩」與「煤的形成」圖示。
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說明 2 億年前植物遺骸在高溫高壓下如何變成「黑金」。
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地圖尋寶（25'）：
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分組查看萬里礦坑分布圖。找出「萬里六坑（日治三坑）」、「中福煤礦（二坑）」的位置。
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對照現今地圖，討論這些礦坑現在變成了什麼？（如：民宅、荒地或遺址）。
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實物觀察（45'）：
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觀察煤炭質地（泥煤、褐煤、煙煤的區別）。
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討論：為什麼萬里的煤礦會造就後來「大同瓷器」開挖白土的契機？（地質層的共生關係）。
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【第三節：歷史與社會——地底下的勇士】
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礦工的一天（15'）：
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利用萬里鄉志資料，描述礦工入坑前的儀式（如向土地公祈福）。
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介紹礦工的裝備：頭燈、電池袋、十字鎬。
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無聲的歷史（30'）：
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播放或閱讀礦災相關記錄與賴前總統描述父親礦業辛酸的文字。
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深度討論： 為什麼在那個年代，即使危險，萬里人仍前仆後繼投入煤礦業？（連結經濟發展與家庭責任）。
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【第四節：體驗與產出——寫給土地的家書】
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角色扮演/感官體驗（25'）：
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黑暗體驗：全班熄燈，僅留一盞手電筒模擬礦坑內光線。
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體會閉塞空間的心理感受，思考礦工與家人的牽絆。
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創作發表（20'）：
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任務： 學生撰寫一段「礦工的內心獨白」或「給礦工父親的一封信」。
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延伸： 討論礦坑遺址（如六坑事務所）的活化建議，如何不讓這段記憶消失。
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四、 評量方式（多元評量）
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課堂表現（30%）： 參與地圖對照討論與黑暗體驗的積極度。
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學習單（40%）： 正確標示出萬里兩大主要礦坑，並說明煤的成因。
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情意產出（30%）： 「給礦工的信」中，能否展現對在地歷史的尊重與同理感。
五、 計畫書撰寫小撇步（給您的建議）
在計畫書中，您可以強調這個單元如何實踐**「新北市教育實驗辦法」中的「特色發展」**：
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在地性： 課程素材全取自萬里實際存在的地質與人物。
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連貫性： 從自然界的「石」講到人類社會的「史」，再到產業的「興衰」。
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社會意義： 將國家級的人物故事（礦工之子）轉化為校園生命教育的題材，極具亮點。
【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計
單元名稱： 古道尋蹤——大路嶺與瑪鋉山的時空對話 實施對象： 七年級全體學生 課程類別： 校訂彈性學習課程（戶外踏查與跨域探究） 建議節數： 6 節（包含 2 節行前準備、3 節實地踏查、1 節成果反思）
一、 課程目標
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歷史解讀： 能說出大路嶺古道在早期萬里產業（如：運送物資、木炭生產）的功能。
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空間識讀： 學習使用 GPX 軌跡地圖與指北針，辨識瑪鋉山區的方位與路徑。
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環境生態： 認識古道常見的先民經濟植物（如：大菁、竹林、油桐）。
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文化傳承： 透過對土地公廟（福安宮）與古厝的觀察，理解在地信仰與家族發展。
二、 核心素養
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社會參與： 具備對本土與環境的關懷，並付諸實踐。
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規劃執行： 具備規劃戶外探險並解決過程中問題的能力。
三、 教學活動流程
【第一、二節：行前準備與空間解碼】
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萬中後山傳奇（20'）：
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展示學校與瑪鋉山的相對位置地圖。
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提問：為什麼萬里國中後方會有一條通往大武崙的古道？（連結早期交通不便，翻山越嶺的必要性）。
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科技導入：GPX 體驗（40'）：
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引導學生安裝登山 App，讀取《2026-0421 萬中瑪鍊山踏查》GPX 軌跡。
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標記關鍵點：萬中瀑布、百年福安宮、瑪鋉山主峰。
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古蹟預覽（30'）：
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觀察 1915 年的周倉廟或古地圖照片，對比現代建築的差異。
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說明「炭窯」的構造與功能，讓學生在踏查時能「有意識」地尋找。
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【第三至五節：實地踏查——走進時空隧道】
(本階段建議安排半日課程，結合彈性時間進行)
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出發點：萬中菜園（10'）： 從校園後方出發，象徵從現代跨入歷史。
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第一站：百年福安宮（30'）：
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觀察廟宇刻紋與修建年份。
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任務： 尋找廟宇周邊是否留有早期先民奉獻的石碑或痕跡。
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第二站：炭窯遺跡與植物觀察（60'）：
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尋寶任務： 找出石砌炭窯的圓形基座。
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生態觀察： 辨識大菁（藍染原料）。引導討論：這些植物如何支撐起當時萬里的經濟？
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第三站：瑪鋉山主峰（H234m）（30'）：
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登頂展望：從高處俯瞰萬里市區、翡翠灣與東海。
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地理識讀： 辨識瑪鋉溪的流向，理解「萬里」作為山海交界的地理特性。
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第四站：鄭鄉長古厝（20'）：
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觀察傳統閩南建築或日治時期風格。
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討論地方望族與萬里開發史的關連。
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【第六節：成果與產出——我的古道地圖】
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時空對照手繪圖：
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學生分組完成一份「萬中後山古道地圖」，除了標註路徑，需畫出兩個印象最深的遺跡（如：炭窯、瀑布）。
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小組發表：
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分享：如果在古道上遇到百年前的萬里先民，你想問他什麼問題？
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反思：現代道路發達後，保留這些古道的意義為何？
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四、 評量方式
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實作評量（40%）： 踏查過程中的地圖判讀能力與團隊互助精神。
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觀察記錄（30%）： 學習單中對於炭窯遺跡與生態植物的描述準確度。
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口頭發表（30%）： 對於萬里古道歷史價值的理解與創意觀點。
五、 給撰寫計畫書的亮點建議
在您的計畫書「預期效益」或「課程特色」欄位中，可以加入以下文字：
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【校園即史蹟】： 萬里國中擁有得天獨厚的地理條件，古道起點即在校內，實踐「生活即教育」。
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【五感學習】： 課程結合了雙腳行走（體能）、眼睛觀察（遺跡）、雙手繪圖（美感）與頭腦思考（歷史），是完整的素養課程。
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【地方文化永續】： 透過青少年對古道的認同，轉化為未來地方文化資產保護的種子。
在萬里的產業史上，「白土」與「煤礦」常是共生的關係。這個課程設計能讓學生明白，家鄉的一坏土，背後竟連結著台灣知名的「大同瓷器」工業史，具備高度的科學探究與藝術美感價值。
以下為您細化**【白土傳奇】**單元的具體教學活動設計：
【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計
單元名稱： 白土傳奇——從地質挖掘到大同瓷器的美學 實施對象： 七年級全體學生 課程類別： 校訂彈性學習課程（科學探究與藝術實作） 建議節數： 4 節（2 節地質與歷史探究、2 節藝術創作實作）
一、 課程目標
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地質辨識： 認識沉積岩層中的「高嶺土」（白土），理解其形成過程及與煤層的共生關係。
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產業追溯： 了解萬里（如大同公司開採區）曾作為台灣瓷器工業重要原料供應地的歷史。
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美感實踐： 運用陶藝技巧，將對家鄉土地的認知轉化為具體的文創作品。
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環境反思： 討論礦產開採對地貌的改變，以及資源利用與永續發展的平衡。
二、 核心素養
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自然科學： 具備觀察、記錄與解釋自然現象（地層）的能力。
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藝術涵養： 透過媒材創作，展現對地方文化的理解與創意表達。
三、 教學活動流程
【第一節：地底下的白色寶藏】
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從煤礦到白土（15'）：
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回顧前一單元的煤礦知識。展示張偉郎老師資料中的地層剖面。
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說明：在萬里的沉積岩層中，夾雜著質地細膩的白色黏土層，這就是製作瓷器的上等原料——高嶺土。
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實物觀察與實驗（30'）：
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提供白土原礦與一般山土樣本，讓學生進行觸覺與視覺觀測（黏性、顆粒細度、顏色）。
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簡單測試：將白土加水搓揉，觀察其塑型能力，理解為何其適合製作瓷器。
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【第二節：萬里的世界足跡——大同瓷器】
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大同公司在萬里（20'）：
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利用《萬里社區古今探訪》資料，介紹萬里大同瓷器土開挖區（現今可能已轉型或覆蓋的地點）。
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講述當時「大同瓷器」外銷全球的盛況，而這一切的基礎都來自萬里的土壤。
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地名與產業連結（25'）：
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搜尋萬里地名中是否有與「土」或「窯」相關的舊稱。
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討論：產業消失後，留下了什麼？（地貌改變、社區記憶）。
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【第三、四節：化土為玉——萬里印象陶藝實作】
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藝術導賞（15'）：
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展示經典的大同瓷器作品照片，分析其白淨、細緻的美學特徵。
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創意手作：萬里印記（60'）：
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任務： 學生使用白陶土（模擬萬里白土質地），製作一個「萬里意象小盤」。
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技法： 學生可利用在「古道尋蹤」單元採集的樹葉（如大菁、油桐葉）在陶土上壓印紋路，象徵土地與植物的結合。
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作品分享與策展（15'）：
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學生為自己的作品命名，並說明作品中包含的萬里元素。
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四、 評量方式
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科學記錄（30%）： 學習單中能正確描述白土的特徵及其在地層中的位置。
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實作美感（40%）： 陶藝作品的完成度，以及是否成功融入萬里在地意象。
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反思心得（30%）： 能說出萬里白土在台灣產業史上的重要性。
五、 計畫書亮點（給您的加分建議）
在申請計畫書中，您可以強調此單元的以下價值：
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【廢土變黑金，黑金變白玉】： 透過課程轉化，讓學生看見家鄉平凡土壤背後的非凡價值，提升自我價值感。
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【與地方記憶接軌】： 萬里許多長輩曾參與採礦或土石開採，此課程能促進學生與長輩的世代對話（口述歷史）。
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【五感實驗教育】： 觸摸泥土、手繪地圖、捏塑陶瓷，完整體現「手腦並用」的實驗精神。
萬里的慶典不只是熱鬧的活動，更是連結海洋（萬里蟹）、土地（萬金杜鵑）與國際觀光（萬金石馬拉松）的品牌縮影。
透過這個單元，學生能從「參與者」轉變為「策展者」，學習如何行銷家鄉。
【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計
單元名稱： 萬里慶典——萬里蟹、杜鵑與馬拉松的品牌學 實施對象： 七年級全體學生 課程類別： 校訂彈性學習課程（地方創生與跨域實作） 建議節數： 4 節
一、 課程目標
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產業認知： 了解萬里三大慶典的時令與在地產業的關連性。
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生態素養： 認識萬里蟹的資源保育觀念（抓大放小）及萬金杜鵑的育種美學。
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品牌企劃： 學習如何整合在地元素（古道、溫泉、美食），設計具吸引力的遊程。
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國際視野： 認識萬金石馬拉松作為國際金標賽事的地位及其對地方的影響。
二、 核心素養
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溝通互動： 能運用多元媒材介紹家鄉特色。
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社會參與： 具備在地關懷，並能思考如何永續經營地方特色。
三、 教學活動流程
【第一節：時令的饗宴——海洋與花卉的對話】
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四季萬里（15'）：
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運用林天賜老師《四季魚類》資料，介紹萬里蟹（花蟹、三點蟹、石蟳）的產季。
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說明「萬金杜鵑節」與「萬里繡球花季」的由來——萬里是全台最大的杜鵑花苗產地。
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永續觀念（30'）：
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討論「萬里蟹」品牌成功的關鍵：除了美味，還有嚴格的保育規定（如：抱卵蟹不捕）。
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【第二節：萬里的速度——萬金石馬拉松】
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國際金標賽事（20'）：
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分析萬金石馬拉松為何能成為國際知名賽事？（沿途的維納斯海岸線美景）。
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討論賽事舉辦時對萬里交通、經濟、環境帶來的衝擊與收益。
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在地應援（25'）：
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創意發想：如果萬里國中要組成「應援團」，我們要如何展現萬里特色？（例如：穿著礦工服加油、提供海味點心）。
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【第三、四節：我是策展人——萬里一日遊遊程設計】
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跨域整合任務（60'）：
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任務目標： 學生分組設計一套「萬里實驗旅遊計畫」。
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限定元素： 遊程必須包含「一條古道（如大路嶺）」、「一個地質亮點（如白土/溫泉）」及「一個當季慶典」。
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數位工具： 參考《高豐瑞_萬里社區古今探訪》，在地圖上標記出溯溪、浮潛或牽罟的體驗點。
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品牌行銷發表（30'）：
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各組上台發表計畫，評分標準包含：在地性、可行性與創意度。
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邀請在地職人（如漁會代表或農會人員）給予回饋。
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四、 評量方式
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口頭報告（40%）： 學生能否清楚敘述萬里慶典的特色與價值。
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遊程企劃（40%）： 計畫書的完整度，是否包含本學期所學的古道與歷史元素。
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參與熱度（20%）： 課堂討論及應援團發想的積極度。
五、 給計畫書的亮點建議（撰寫策略）
在您的計畫書中，可以特別強調這個單元如何落實**「教育實驗」**：
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【與地方共好】： 課程不再只是課本內容，而是直接參與地方品牌營造，展現學校與社區的強烈連結。
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【未來職探】： 透過認識漁業、花卉育種與賽事規劃，讓學生看見家鄉多元的職業可能，是極佳的職業試探。
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【解決真實問題】： 引導學生思考慶典帶來的交通、環境問題，培養公民意識與永續發展的思考。
新北市立萬里國民中學 115 學年度教育實驗課程計畫書（草案）
一、 基本資料
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實驗計畫名稱： 「萬里學」：從瑪鋉川到東海的時空旅程
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實驗對象： 七年級全體學生
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實驗期程： 115 學年度（自 115 年 8 月 1 日至 116 年 7 月 31 日）
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課程類別： 校訂彈性學習課程－統整性主題探究
二、 課程架構與進度表（節錄核心單元）
| 週次 | 主題單元 | 學習活動概述 | 對應附件/文獻資源 |
| 1-4 | 黑金歲月 | 認識萬里煤礦分布（六坑、二坑）、礦工生命史探討、地質沉積規律。 | 張偉郎《萬里煤礦業》 |
| 5-8 | 古道尋蹤 | 大路嶺古道踏查、炭窯遺跡辨識、百年福安宮與鄭鄉長古厝導覽。 | 瑪鋉山踏查資料、周倉廟舊照 |
| 9-12 | 白土傳奇 | 探討萬里白土與大同瓷器歷史、高嶺土特性實驗、白陶手作創作。 | 高豐瑞《萬里社區古今探訪》 |
| 13-16 | 潮間祕境 | 萬里海岸線觀察、潮汐變化對生物影響、四季魚類辨識。 | 林智謀《潮間帶》、林天賜《魚類》 |
| 17-20 | 萬里品牌 | 萬里蟹保育觀念、萬金杜鵑美學、萬金石馬拉松國際行銷企劃。 | 在地產業節慶資料 |
三、 預期成效
(一) 學生學習層面
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地方文化識讀力： 學生能指認萬里至少 3 處重要歷史遺跡（如：萬里六坑、大路嶺古道、大同瓷器開挖區），並說出其歷史意義。
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跨領域探究力： 學生能連結自然科學（地質沉積）與社會產業（煤礦、白土）的關係，完成一份「萬里時空地圖」專題報告。
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在地認同感： 透過對礦工生活與先民開荒精神的同理，提升學生對家鄉土地的認同度，問卷前測與後測之「家鄉驕傲感」提升 20% 以上。
(二) 教師專業層面
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課程研發力： 建立萬里國中專屬的「萬里學」課程教案庫，包含 4 門核心課程之數位教案與學習單。
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社群協同力： 促進自然、社會、藝術領域教師進行跨科協同教學，每學期至少進行 2 次跨領域公開授課。
(三) 學校與社區層面
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校園品牌化： 建立萬里國中作為「在地文化傳承中心」的形象，發展出具全國特色的實驗教育亮點。
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社區資源整合： 透過與在地職人（張瑞松、林智謀等老師）合作，強化學校與社區的共生關係。
四、 經費預算表（範例）
單位：新台幣（元）
| 項目 | 說明 | 數量/節數 | 單價 | 總計 | 備註 |
| 內聘講座鐘點費 | 實驗課程教學（跨域協同） | 160 節 | 400 | 64,000 | 依「公立中小學兼任及代課教師鐘點費基準表」 |
| 外聘專業講座費 | 邀請在地職人、文史工作者 | 20 節 | 2,000 | 40,000 | 依「講座鐘點費支給表」上限 |
| 學生外訪交通費 | 古道踏查、潮間帶探訪接駁 | 4 車次 | 8,000 | 32,000 | 覈實報銷 |
| 教學材料費 | 陶藝白土、實驗耗材、印製學習單 | 100 人份 | 200 | 20,000 | 用於白土陶藝實作與專題產出 |
| 雜支 | 保險費、文具用品、活動宣傳 | 1 式 | 10,000 | 10,000 | 依計畫總經費 6% 內編列 |
| 總計 | 166,000 |
五、 計畫書附件建議
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學生參與意願書範本： 載明實驗課程內容及對升學權益無影響之說明。
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課程發展委員會會議紀錄： 證明此計畫已獲校內師生共識。
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萬里特色圖譜： 放入您準備好的周倉廟舊照片、瑪鋉山 GPX 地圖等，增加審查委員的視覺印象。