新北市立萬里國民中學 115 學年度教育實驗計畫（草案）

課程名稱： 萬里學 (Wanli Studies)

實施對象： 七年級全體學生

課程類別： 校訂彈性學習課程（統整性主題探究）

一、 課程願景與目標

• 在地認同： 透過對萬里「山、川、海」的踏查，建立對家鄉土地的深度連結。

• 跨域整合： 結合社會（歷史/地理）、自然（地質/生態）與綜合領域，實踐素養導向學習。

• 永續發展： 從煤礦興衰到萬里蟹產業，思考在地產業與環境保育的平衡。

---

二、 課程架構與單元設計

【上學期：黑金歲月與古道尋蹤】

主題：從山林出發，挖掘萬里的根。

月份	單元主題	核心內容與活動	對應參考資料
9月	黑金傳奇：礦工的勇氣	認識萬里煤礦分布（二坑、六坑）、礦工生活與風險、賴清德父親的礦工生命故事。	張偉郎《萬里煤礦業》
10月	白土與瓷：大同窯火	探討萬里特有的白土沉積，連結大同瓷器開挖歷史，了解工業與地質的關係。	萬里鄉志、社區古今探訪
11月	古道足跡：開荒精神	實地踏查：大路嶺古道、神主嶺古道。學習古道辨識、炭窯遺跡觀察。	瑪鋉山踏查資料
12月	硫磺與火：磺火傳承	認識大屯山地熱與硫磺礦分布，導引出「蹦火仔」（磺火捕魚）的文化珍貴性。	張瑞松《溫泉踏勘》

【下學期：藍色脈動與節慶觀光】

主題：向海洋邁進，看見萬里的光。

月份	單元主題	核心內容與活動	對應參考資料
2-3月	春之慶典：萬金杜鵑	結合萬金杜鵑節、繡球花季。探討觀光產業與在地美學、花卉育種。	在地節慶資料
4月	潮間祕境：生命搖籃	萬里潮間帶觀察（高/低潮線、波浪衝擊影響）。認識東海交界處的生物多樣性。	林智謀《潮間帶教案》
5月	魚類圖鑑：四季旬味	認識萬里蟹（花蟹、紅蟳、三點蟹）捕撈文化、四季魚類辨識與食魚教育。	林天賜《四季魚類》
6月	萬金石之路：國際化	從萬金石馬拉松看萬里如何走向國際。總結踏查：從瑪鋉溪出海口看萬里全景。	萬里整體發展構想

---

三、 實驗教育的教學特色（撰寫亮點）

1. 實地沉浸（Place-based Learning）：

   計畫不限於教室，規畫定期「萬中踏查日」。例如 4 月 21 日的瑪鋉山健行，將古道、遺跡與地理課本內容實體化。

2. 耆老與專家的對話：

   邀請如張瑞松老師（溫泉）、林智謀老師（生態）等在地職人協同教學，彌補教科書與真實生活的斷層。

3. 數位敘事與產出：

   學生需運用 1915 年古照片（如周倉廟、國聖埔舊照）對比現狀，製作「萬里時光機」專題報告。

---

四、 預期評量方式

• 學習歷程檔案： 學生每次踏查後的觀察紀錄與反思心得。

• 實作展演： 在萬里蟹季或杜鵑節期間，由學生擔任「在地導覽員」。

• 跨領域作品： 結合視覺藝術課，利用萬里白土意象進行陶藝創作，或設計萬金石馬拉松加油看板。

【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計

單元名稱： 黑金歲月——萬里煤礦記憶與礦工生命圖譜

實施對象： 七年級全體學生 建議節數： 4 節（共 180 分鐘） 跨領域對應： 社會（歷史/地理）、自然（地質沉積）、語文（口述歷史寫作）

---

一、 課程目標

1. 知識指標： 了解萬里煤礦的形成（沉積岩）及主要礦坑分布（如萬里六坑、中福煤礦）。

2. 技能指標： 能夠透過古照片與地圖對照，找出社區中的礦業遺構。

3. 情意指標： 體會礦工家庭在艱苦環境下的勇氣與堅韌精神，建立對土地的同理心。

---

二、 教學準備

• 文獻資料： 張偉郎老師《萬里煤礦業發展史》、萬里六坑事務所照片。

• 實體教具： 煤炭樣本、礦工帽、救命器（自給式呼吸器）或相關模型。

• 數位資源： 賴清德父親礦工背景相關影像報導、國家圖書館「臺灣記憶」舊地圖。

---

三、 教學活動流程

【第一、二節：地理與科學——煤炭從哪來？】

1. 地質探索（20'）：

   • 展示張偉郎老師資料中的「沉積岩」與「煤的形成」圖示。

   • 說明 2 億年前植物遺骸在高溫高壓下如何變成「黑金」。

2. 地圖尋寶（25'）：

   • 分組查看萬里礦坑分布圖。找出「萬里六坑（日治三坑）」、「中福煤礦（二坑）」的位置。

   • 對照現今地圖，討論這些礦坑現在變成了什麼？（如：民宅、荒地或遺址）。

3. 實物觀察（45'）：

   • 觀察煤炭質地（泥煤、褐煤、煙煤的區別）。

   • 討論：為什麼萬里的煤礦會造就後來「大同瓷器」開挖白土的契機？（地質層的共生關係）。

【第三節：歷史與社會——地底下的勇士】

1. 礦工的一天（15'）：

   • 利用萬里鄉志資料，描述礦工入坑前的儀式（如向土地公祈福）。

   • 介紹礦工的裝備：頭燈、電池袋、十字鎬。

2. 無聲的歷史（30'）：

   • 播放或閱讀礦災相關記錄與賴前總統描述父親礦業辛酸的文字。

   • 深度討論： 為什麼在那個年代，即使危險，萬里人仍前仆後繼投入煤礦業？（連結經濟發展與家庭責任）。

【第四節：體驗與產出——寫給土地的家書】

1. 角色扮演/感官體驗（25'）：

   • 黑暗體驗：全班熄燈，僅留一盞手電筒模擬礦坑內光線。

   • 體會閉塞空間的心理感受，思考礦工與家人的牽絆。

2. 創作發表（20'）：

   • 任務： 學生撰寫一段「礦工的內心獨白」或「給礦工父親的一封信」。

   • 延伸： 討論礦坑遺址（如六坑事務所）的活化建議，如何不讓這段記憶消失。

---

四、 評量方式（多元評量）

1. 課堂表現（30%）： 參與地圖對照討論與黑暗體驗的積極度。

2. 學習單（40%）： 正確標示出萬里兩大主要礦坑，並說明煤的成因。

3. 情意產出（30%）： 「給礦工的信」中，能否展現對在地歷史的尊重與同理感。

---

五、 計畫書撰寫小撇步（給您的建議）

在計畫書中，您可以強調這個單元如何實踐**「新北市教育實驗辦法」中的「特色發展」**：

• 在地性： 課程素材全取自萬里實際存在的地質與人物。

• 連貫性： 從自然界的「石」講到人類社會的「史」，再到產業的「興衰」。

• 社會意義： 將國家級的人物故事（礦工之子）轉化為校園生命教育的題材，極具亮點。

【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計

單元名稱： 古道尋蹤——大路嶺與瑪鋉山的時空對話 實施對象： 七年級全體學生 課程類別： 校訂彈性學習課程（戶外踏查與跨域探究） 建議節數： 6 節（包含 2 節行前準備、3 節實地踏查、1 節成果反思）

---

一、 課程目標

1. 歷史解讀： 能說出大路嶺古道在早期萬里產業（如：運送物資、木炭生產）的功能。

2. 空間識讀： 學習使用 GPX 軌跡地圖與指北針，辨識瑪鋉山區的方位與路徑。

3. 環境生態： 認識古道常見的先民經濟植物（如：大菁、竹林、油桐）。

4. 文化傳承： 透過對土地公廟（福安宮）與古厝的觀察，理解在地信仰與家族發展。

---

二、 核心素養

• 社會參與： 具備對本土與環境的關懷，並付諸實踐。

• 規劃執行： 具備規劃戶外探險並解決過程中問題的能力。

---

三、 教學活動流程

【第一、二節：行前準備與空間解碼】

1. 萬中後山傳奇（20'）：

   • 展示學校與瑪鋉山的相對位置地圖。

   • 提問：為什麼萬里國中後方會有一條通往大武崙的古道？（連結早期交通不便，翻山越嶺的必要性）。

2. 科技導入：GPX 體驗（40'）：

   • 引導學生安裝登山 App，讀取《2026-0421 萬中瑪鍊山踏查》GPX 軌跡。

   • 標記關鍵點：萬中瀑布、百年福安宮、瑪鋉山主峰。

3. 古蹟預覽（30'）：

   • 觀察 1915 年的周倉廟或古地圖照片，對比現代建築的差異。

   • 說明「炭窯」的構造與功能，讓學生在踏查時能「有意識」地尋找。

【第三至五節：實地踏查——走進時空隧道】

(本階段建議安排半日課程，結合彈性時間進行)

1. 出發點：萬中菜園（10'）： 從校園後方出發，象徵從現代跨入歷史。

2. 第一站：百年福安宮（30'）：

   • 觀察廟宇刻紋與修建年份。

   • 任務： 尋找廟宇周邊是否留有早期先民奉獻的石碑或痕跡。

3. 第二站：炭窯遺跡與植物觀察（60'）：

   • 尋寶任務： 找出石砌炭窯的圓形基座。

   • 生態觀察： 辨識大菁（藍染原料）。引導討論：這些植物如何支撐起當時萬里的經濟？

4. 第三站：瑪鋉山主峰（H234m）（30'）：

   • 登頂展望：從高處俯瞰萬里市區、翡翠灣與東海。

   • 地理識讀： 辨識瑪鋉溪的流向，理解「萬里」作為山海交界的地理特性。

5. 第四站：鄭鄉長古厝（20'）：

   • 觀察傳統閩南建築或日治時期風格。

   • 討論地方望族與萬里開發史的關連。

【第六節：成果與產出——我的古道地圖】

1. 時空對照手繪圖：

   • 學生分組完成一份「萬中後山古道地圖」，除了標註路徑，需畫出兩個印象最深的遺跡（如：炭窯、瀑布）。

2. 小組發表：

   • 分享：如果在古道上遇到百年前的萬里先民，你想問他什麼問題？

   • 反思：現代道路發達後，保留這些古道的意義為何？

---

四、 評量方式

1. 實作評量（40%）： 踏查過程中的地圖判讀能力與團隊互助精神。

2. 觀察記錄（30%）： 學習單中對於炭窯遺跡與生態植物的描述準確度。

3. 口頭發表（30%）： 對於萬里古道歷史價值的理解與創意觀點。

---

五、 給撰寫計畫書的亮點建議

在您的計畫書「預期效益」或「課程特色」欄位中，可以加入以下文字：

• 【校園即史蹟】： 萬里國中擁有得天獨厚的地理條件，古道起點即在校內，實踐「生活即教育」。

• 【五感學習】： 課程結合了雙腳行走（體能）、眼睛觀察（遺跡）、雙手繪圖（美感）與頭腦思考（歷史），是完整的素養課程。

• 【地方文化永續】： 透過青少年對古道的認同，轉化為未來地方文化資產保護的種子。

在萬里的產業史上，「白土」與「煤礦」常是共生的關係。這個課程設計能讓學生明白，家鄉的一坏土，背後竟連結著台灣知名的「大同瓷器」工業史，具備高度的科學探究與藝術美感價值。

以下為您細化**【白土傳奇】**單元的具體教學活動設計：

---

【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計

單元名稱： 白土傳奇——從地質挖掘到大同瓷器的美學 實施對象： 七年級全體學生 課程類別： 校訂彈性學習課程（科學探究與藝術實作） 建議節數： 4 節（2 節地質與歷史探究、2 節藝術創作實作）

---

一、 課程目標

1. 地質辨識： 認識沉積岩層中的「高嶺土」（白土），理解其形成過程及與煤層的共生關係。

2. 產業追溯： 了解萬里（如大同公司開採區）曾作為台灣瓷器工業重要原料供應地的歷史。

3. 美感實踐： 運用陶藝技巧，將對家鄉土地的認知轉化為具體的文創作品。

4. 環境反思： 討論礦產開採對地貌的改變，以及資源利用與永續發展的平衡。

---

二、 核心素養

• 自然科學： 具備觀察、記錄與解釋自然現象（地層）的能力。

• 藝術涵養： 透過媒材創作，展現對地方文化的理解與創意表達。

---

三、 教學活動流程

【第一節：地底下的白色寶藏】

1. 從煤礦到白土（15'）：

   • 回顧前一單元的煤礦知識。展示張偉郎老師資料中的地層剖面。

   • 說明：在萬里的沉積岩層中，夾雜著質地細膩的白色黏土層，這就是製作瓷器的上等原料——高嶺土。

2. 實物觀察與實驗（30'）：

   • 提供白土原礦與一般山土樣本，讓學生進行觸覺與視覺觀測（黏性、顆粒細度、顏色）。

   • 簡單測試：將白土加水搓揉，觀察其塑型能力，理解為何其適合製作瓷器。

【第二節：萬里的世界足跡——大同瓷器】

1. 大同公司在萬里（20'）：

   • 利用《萬里社區古今探訪》資料，介紹萬里大同瓷器土開挖區（現今可能已轉型或覆蓋的地點）。

   • 講述當時「大同瓷器」外銷全球的盛況，而這一切的基礎都來自萬里的土壤。

2. 地名與產業連結（25'）：

   • 搜尋萬里地名中是否有與「土」或「窯」相關的舊稱。

   • 討論：產業消失後，留下了什麼？（地貌改變、社區記憶）。

【第三、四節：化土為玉——萬里印象陶藝實作】

1. 藝術導賞（15'）：

   • 展示經典的大同瓷器作品照片，分析其白淨、細緻的美學特徵。

2. 創意手作：萬里印記（60'）：

   • 任務： 學生使用白陶土（模擬萬里白土質地），製作一個「萬里意象小盤」。

   • 技法： 學生可利用在「古道尋蹤」單元採集的樹葉（如大菁、油桐葉）在陶土上壓印紋路，象徵土地與植物的結合。

3. 作品分享與策展（15'）：

   • 學生為自己的作品命名，並說明作品中包含的萬里元素。

---

四、 評量方式

1. 科學記錄（30%）： 學習單中能正確描述白土的特徵及其在地層中的位置。

2. 實作美感（40%）： 陶藝作品的完成度，以及是否成功融入萬里在地意象。

3. 反思心得（30%）： 能說出萬里白土在台灣產業史上的重要性。

---

五、 計畫書亮點（給您的加分建議）

在申請計畫書中，您可以強調此單元的以下價值：

• 【廢土變黑金，黑金變白玉】： 透過課程轉化，讓學生看見家鄉平凡土壤背後的非凡價值，提升自我價值感。

• 【與地方記憶接軌】： 萬里許多長輩曾參與採礦或土石開採，此課程能促進學生與長輩的世代對話（口述歷史）。

• 【五感實驗教育】： 觸摸泥土、手繪地圖、捏塑陶瓷，完整體現「手腦並用」的實驗精神。

萬里的慶典不只是熱鬧的活動，更是連結海洋（萬里蟹）、土地（萬金杜鵑）與國際觀光（萬金石馬拉松）的品牌縮影。

透過這個單元，學生能從「參與者」轉變為「策展者」，學習如何行銷家鄉。

---

【萬里學】教育實驗課程：教學活動設計

單元名稱： 萬里慶典——萬里蟹、杜鵑與馬拉松的品牌學 實施對象： 七年級全體學生 課程類別： 校訂彈性學習課程（地方創生與跨域實作） 建議節數： 4 節

---

一、 課程目標

1. 產業認知： 了解萬里三大慶典的時令與在地產業的關連性。

2. 生態素養： 認識萬里蟹的資源保育觀念（抓大放小）及萬金杜鵑的育種美學。

3. 品牌企劃： 學習如何整合在地元素（古道、溫泉、美食），設計具吸引力的遊程。

4. 國際視野： 認識萬金石馬拉松作為國際金標賽事的地位及其對地方的影響。

---

二、 核心素養

• 溝通互動： 能運用多元媒材介紹家鄉特色。

• 社會參與： 具備在地關懷，並能思考如何永續經營地方特色。

---

三、 教學活動流程

【第一節：時令的饗宴——海洋與花卉的對話】

1. 四季萬里（15'）：

   • 運用林天賜老師《四季魚類》資料，介紹萬里蟹（花蟹、三點蟹、石蟳）的產季。

   • 說明「萬金杜鵑節」與「萬里繡球花季」的由來——萬里是全台最大的杜鵑花苗產地。

2. 永續觀念（30'）：

   • 討論「萬里蟹」品牌成功的關鍵：除了美味，還有嚴格的保育規定（如：抱卵蟹不捕）。

【第二節：萬里的速度——萬金石馬拉松】

1. 國際金標賽事（20'）：

   • 分析萬金石馬拉松為何能成為國際知名賽事？（沿途的維納斯海岸線美景）。

   • 討論賽事舉辦時對萬里交通、經濟、環境帶來的衝擊與收益。

2. 在地應援（25'）：

   • 創意發想：如果萬里國中要組成「應援團」，我們要如何展現萬里特色？（例如：穿著礦工服加油、提供海味點心）。

【第三、四節：我是策展人——萬里一日遊遊程設計】

1. 跨域整合任務（60'）：

   • 任務目標： 學生分組設計一套「萬里實驗旅遊計畫」。

   • 限定元素： 遊程必須包含「一條古道（如大路嶺）」、「一個地質亮點（如白土/溫泉）」及「一個當季慶典」。

   • 數位工具： 參考《高豐瑞_萬里社區古今探訪》，在地圖上標記出溯溪、浮潛或牽罟的體驗點。

2. 品牌行銷發表（30'）：

   • 各組上台發表計畫，評分標準包含：在地性、可行性與創意度。

   • 邀請在地職人（如漁會代表或農會人員）給予回饋。

---

四、 評量方式

1. 口頭報告（40%）： 學生能否清楚敘述萬里慶典的特色與價值。

2. 遊程企劃（40%）： 計畫書的完整度，是否包含本學期所學的古道與歷史元素。

3. 參與熱度（20%）： 課堂討論及應援團發想的積極度。

---

五、 給計畫書的亮點建議（撰寫策略）

在您的計畫書中，可以特別強調這個單元如何落實**「教育實驗」**：

• 【與地方共好】： 課程不再只是課本內容，而是直接參與地方品牌營造，展現學校與社區的強烈連結。

• 【未來職探】： 透過認識漁業、花卉育種與賽事規劃，讓學生看見家鄉多元的職業可能，是極佳的職業試探。

• 【解決真實問題】： 引導學生思考慶典帶來的交通、環境問題，培養公民意識與永續發展的思考。

 

新北市立萬里國民中學 115 學年度教育實驗課程計畫書（草案）

一、 基本資料

• 實驗計畫名稱： 「萬里學」：從瑪鋉川到東海的時空旅程

• 實驗對象： 七年級全體學生

• 實驗期程： 115 學年度（自 115 年 8 月 1 日至 116 年 7 月 31 日）

• 課程類別： 校訂彈性學習課程－統整性主題探究

二、 課程架構與進度表（節錄核心單元）

週次	主題單元	學習活動概述	對應附件/文獻資源
1-4	黑金歲月	認識萬里煤礦分布（六坑、二坑）、礦工生命史探討、地質沉積規律。	張偉郎《萬里煤礦業》
5-8	古道尋蹤	大路嶺古道踏查、炭窯遺跡辨識、百年福安宮與鄭鄉長古厝導覽。	瑪鋉山踏查資料、周倉廟舊照
9-12	白土傳奇	探討萬里白土與大同瓷器歷史、高嶺土特性實驗、白陶手作創作。	高豐瑞《萬里社區古今探訪》
13-16	潮間祕境	萬里海岸線觀察、潮汐變化對生物影響、四季魚類辨識。	林智謀《潮間帶》、林天賜《魚類》
17-20	萬里品牌	萬里蟹保育觀念、萬金杜鵑美學、萬金石馬拉松國際行銷企劃。	在地產業節慶資料

---

三、 預期成效

(一) 學生學習層面

1. 地方文化識讀力： 學生能指認萬里至少 3 處重要歷史遺跡（如：萬里六坑、大路嶺古道、大同瓷器開挖區），並說出其歷史意義。

2. 跨領域探究力： 學生能連結自然科學（地質沉積）與社會產業（煤礦、白土）的關係，完成一份「萬里時空地圖」專題報告。

3. 在地認同感： 透過對礦工生活與先民開荒精神的同理，提升學生對家鄉土地的認同度，問卷前測與後測之「家鄉驕傲感」提升 20% 以上。

(二) 教師專業層面

1. 課程研發力： 建立萬里國中專屬的「萬里學」課程教案庫，包含 4 門核心課程之數位教案與學習單。

2. 社群協同力： 促進自然、社會、藝術領域教師進行跨科協同教學，每學期至少進行 2 次跨領域公開授課。

(三) 學校與社區層面

1. 校園品牌化： 建立萬里國中作為「在地文化傳承中心」的形象，發展出具全國特色的實驗教育亮點。

2. 社區資源整合： 透過與在地職人（張瑞松、林智謀等老師）合作，強化學校與社區的共生關係。

---

四、 經費預算表（範例）

單位：新台幣（元）

項目	說明	數量/節數	單價	總計	備註
內聘講座鐘點費	實驗課程教學（跨域協同）	160 節	400	64,000	依「公立中小學兼任及代課教師鐘點費基準表」
外聘專業講座費	邀請在地職人、文史工作者	20 節	2,000	40,000	依「講座鐘點費支給表」上限
學生外訪交通費	古道踏查、潮間帶探訪接駁	4 車次	8,000	32,000	覈實報銷
教學材料費	陶藝白土、實驗耗材、印製學習單	100 人份	200	20,000	用於白土陶藝實作與專題產出
雜支	保險費、文具用品、活動宣傳	1 式	10,000	10,000	依計畫總經費 6% 內編列
總計				166,000

---

五、 計畫書附件建議

1. 學生參與意願書範本： 載明實驗課程內容及對升學權益無影響之說明。

2. 課程發展委員會會議紀錄： 證明此計畫已獲校內師生共識。

3. 萬里特色圖譜： 放入您準備好的周倉廟舊照片、瑪鋉山 GPX 地圖等，增加審查委員的視覺印象。

萬里學三代：黑金記憶、當代盛典與製鼓創生 實驗課程計畫書，共開設2班

（每一種教育實驗課程，請各填列一份計畫書，不可合併填寫)

緣由	辦理動機及目的	(一) 辦理動機 溯源黑金記憶，傳承堅韌精神： 萬里的發展與煤礦產業息息相關。民國 40 至 60 年代，礦業是地方命脈，如出身萬里的賴清德先生，其父親即是萬里中福煤礦（二坑）的礦工。這段歷史代表了萬里先輩在艱苦環境下支撐家庭與建設家鄉的堅韌韌性。然而，隨著礦坑封閉，這段屬於萬里的「黑金記憶」逐漸在新生代中淡化，亟需透過課程重現家鄉的生命史。 運用科技導航，洞察當代盛典： 現今萬里已轉型為北海岸觀光重鎮，擁有「萬里蟹」、「萬金杜鵑」及國際認證的「萬金石馬拉松」。本計畫導入「大數據調查」思維，引導學生透過數據分析與實地訪談，理解這些品牌如何從傳統漁農村走向國際，讓學生學會用現代科技視角檢視家鄉的競爭力。 立足工藝創生，發想未來藍圖： 面對高齡化與產業轉型，本校積極發想未來發展可能。透過與在地「萬里鼓製造中心」的鏈結，將萬里傳統製鼓技術轉化為具備教育價值與產學產值的工藝中心。由學校發起策劃，讓學生從參與者轉為創造者，為萬里規劃出一條融合工藝與觀光的未來永續道路。 (二) 辦理目的
實施方式	辦理模式	※課程規劃應本多元活潑之原則，積極規劃提升課程品質之創意作為，實施素養導向教學，以班級方式編班排課活動，促進學校教師對話產生良善循環模式，藉以提升課程及教學專業，並帶動校內教師專業成長，永續經營與管理。但不得實施超越學校教學進度之領域教學。辦理模式可以學校自主辦理或跨校合作方式擇定以下一種或多種模式辦理。 □開辦教育實驗基地班(部分班級) □實施分組教學(抽離學生) ■融入全年段之課程(全年段班級) □融入全校之課程(全校班級) □其他：
	課程規劃	一、辦理期程： 115   年 8   月  1  日至116 年  7  月 31   日。 二、課表規劃：(可依課程規劃自行增列) 週次 節數 授課人數 備註(例如:協同教學、…) 40 1 2 協同教學 (1名內聘教師+1名 社區大學講師) 三、上課時間每節以45分鐘為原則兩節(隔周上課) 四、同年段2班，安排周三上課701(第一節、第二節)702(第三節、第四節) 五、經學校課程發展委員會通過後
	課程內容說明（含學習領域）	※請詳填課程適用年級、課程單元及課程類型： □語文領域（課程類型，如閱讀、寫作、聽力、口說等） □英語： □國語文： □本土語文（□閩南語、□客語、□原住民語）： □數學領域： □藝術與人文領域： □健康與體育學習領域： □社會學習領域： □自然科學領域： □綜合學習領域： □科技領域： □跨領域(敘明涵蓋哪些領域、雙語教學等)： ■彈性學習課程： ■  其他（跨領域須敘明涵蓋哪些領域，如：雙語教學等）：社會領域及藝術與人文領域
	課程內容架構	本課程依據時間脈絡，區分「過去、現在、未來」三大主軸，引導學生從歷史深度到在地產業，最後轉向文創工藝。 時空維度 單元名稱 核心內容與教學重點 過去萬里 黑金記憶與古道探尋 1. 煤礦地質： 學習沉積岩與煤礦形成，探討萬里六坑與中福煤礦。 2. 古道踏查： 走訪大路嶺古道，辨識炭窯遺跡，理解先民運輸路徑。 現在萬里 在地盛典與環境永續 1. 海洋與農業： 萬里蟹保育觀念（抓大放小）、萬金杜鵑花苗產業美學。 2. 國際賽事： 萬金石馬拉松的行銷品牌與觀光發展。 未來萬里 萬里鼓製造中心與工藝創生 1. 製鼓工藝： 參訪製造中心，認識木工、蒙皮與調音等職人工序。 2. 創生願景： 透過小手鼓 DIY 實作，討論傳統技藝數位化與產學轉型。
	學習方法與策略	■講述教學法 ■協同教學法 ■問題導向學習(PBL)教學法 □小組討論教學法 □啟發式教學法 ■其他（自主學習等）： 情境化教學： 利用校園後山大路嶺古道與在地「萬里鼓製造中心」作為實體教室。 跨領域探究： 整合地質科學（自然）、產業發展史（社會）與傳統工藝（美術/綜合）。 產學連結策略： 邀請在地製鼓師傅、文史專家與資深漁民擔任外聘講師，進行協同教學。 五感實踐： 透過攀登古道、觸摸皮革、擊打成品，落實動手做的實驗精神。
	評估反饋內容	解決學生的學力落差，更透過在地文化的深度連結，達成以下層次的實踐成效： 一、 跨領域整合效益：打破學科邊界 文史與科學的匯流（過去）： 結合地質學（沉積岩/煤礦形成）與社會史（礦工生活與賴清德先生父親的生命故事）。語文課負責「敘事與訪談」，自然課負責「地質觀察」，讓學生在跨學科的真實情境中解決問題。 數據與美學的共鳴（現在）： 透過大數據調查分析萬里蟹與萬金石馬拉松的產值，連結數學邏輯（數據分析）與語文表達（品牌企劃）。學生學會如何將硬邦邦的數字轉化為動人的行銷故事。 工藝與創新的實踐（未來）： 「萬里鼓」單元結合了藝術領域的工藝技術（木工、皮革）與語文領域的文案發想。學生在製作手鼓的過程中，必須學習撰寫「職人記錄」與「創生提案」，完整體現 STEAM 教育精神。 二、 校本特色課程推廣：打造「萬里三時空」品牌 建立校本知識庫： 本計畫產出的數位教案（如：瑪鋉山踏查、萬里六坑發展史、製鼓工法記錄）將成為萬里國中獨有的「校本教材庫」，可持續供未來入學的新生使用，強化在地認同感。 產學合作示範： 透過與「萬里鼓製造中心」的長期鏈結，將學校定位為在地文化的「發想基地」。學校不再只是封閉的學習場景，而是引領地方創生的核心，提升校譽並吸引更多資源挹注。 家長與社區的共感： 透過課程展示（如：語文力奧運、手鼓展示），家長能看見孩子從「無法閱讀」到「能為家鄉說故事」的轉變，強化家長對學校實驗教育的支持，建立緊密的親師生共學圈。 三評量 1形成性評量： (一) 學習單書寫（如：礦坑觀察記錄、古道植物辨識）。 (二) 口頭心得報告（如：參訪製鼓中心之職業訪談心得）。 (三) 學習態度與合作能力表現。 總結性評量： 期末進行「萬里三時空專題報告」及「萬里手鼓工藝成品展」。    3.同儕互評與自評： 針對小組旅遊企劃提案進行互評。
環境及資源評估	教學環境	■教室 □操場 □視聽教室 ■其他：部分課堂時間安排實地走訪社區，進行田野踏查，及成立萬里製鼓創課中心 教材： ■https://sites.google.com/view/lovewanli/ 教具： □其他： 師資： ■內聘師資 1 人、■外聘師資 1 人
	教材	■書籍（請詳述書籍名稱）：萬濤石嵐 ■教師自編教材：萬里山川海課程 https://sites.google.com/view/lovewanli/ 認識萬里 (萬里文史工作調查) https://www.facebook.com/groups/wanli44 □講義： □其他：教師自編教材（數位化簡報）、■其他：課堂學習單、古道 GPX 地圖。
	教具	□光碟： ■其他：網路資源、萬里煤礦樣本、萬里鼓 DIY 材料套件。
	師資	■內聘師資，正式教師人數：___1____、代理代課教師人數:_________ ■外聘師資，人數：1（製鼓職人或文史導覽員）。
預期效益		一、課程預期成效 課程預期成效： (一) 深化認同感： 學生能指認 3 個以上萬里重要歷史遺構，並理解其背後的產業變遷史。 (二) 實踐職人精神： 透過製鼓體驗，體認傳統技藝保存與地方創生的連結，學會對土地與勞動者的尊重。 (三) 建立跨域能力： 整合地質、歷史與藝術，培養學生運用在地資源解決問題與創新的能力。 檢核方式： (一) 透過課堂參與觀察記錄與學習單評量。 (二) 檢視「萬里鼓」手作工藝品完成度。
前學年度學生學習及課程回饋成效		檢附前學年度申請書與計畫書、成果執行報告書，如與前年為相同計畫，請敘明此計畫需延續第二年執行之原因，新申請課程免填。 新申請
未來展望		萬里未來展望：從校園走向國際，從在地看見世界 一、本課程不只是地方文史的巡禮，更是學生帶得走的「核心素養」養成計畫。展望未來，我們將從以下三個維度持續深耕： 1. 數位轉型與永續典藏 建構「數位萬里博物館」：將學生在「過去」與「現在」單元所產出的口述歷史、礦坑 3D 環景、古道植物地圖等數位教案，整合為公開的線上平台。透過 AR/VR 技術的導入，讓萬里的「黑金記憶」不再隨時間消逝，達成在地文化永續典藏的目標。 數位職人紀錄片：深化「未來」單元的職人工藝記錄，由學生親自剪輯、經營社群媒體（如 YouTube 或 Podcast），將萬里鼓工藝品牌化，訓練學生的數位溝通力。 2. 深度產學連結與職涯探索 發展「萬里創生實習基地」：持續擴展與「萬里鼓製造中心」及在地休閒農業（萬金杜鵑）的合作，開發更具商業價值的文創周邊產品。透過產學雙向連結，讓學生在國中階段就能接觸真實的產業鏈，達成學探性的職涯試探，縮短學力落差帶來的職涯焦慮。 認證制度建立：研議建立「萬里在地文化導覽員」或「小職人工藝」校內認證，賦予學生榮譽感，提升在地就業或升學的競爭力。 3. 全球視野與在地認同的匯流 國際連結：讓萬里走向世界：利用「萬金石馬拉松」與「萬里蟹」這兩個具備國際知名度的標籤，嘗試與國外姐妹校進行「國際專題學習 (PBL)」交流。由本校學生擔任英文導覽員，將家鄉的故事說給世界聽，落實「越在地，越國際」的教育理念。 共融共學的社群影響力：未來將課程轉化為「社區共學工作坊」，邀請家長與地方耆老擔任協同講師。由學生帶領家長進行古道走讀與手鼓 DIY，建立「學校帶領社區前進」的新典範，讓萬里國中成為北海岸最具代表性的實驗創新基地。 二、 從「校園教育」到「地方創生」：活化在地產業鏈結 計畫 1 所規劃的「萬里三時空」並非一次性的校外教學，而是長期的**「產學共生」**。未來展望能與「萬里鼓製造中心」達成更深度的夥伴關係，將其轉化為本校的「第二校區」或「實驗工作室」。由學生發想出的文創企劃與數位記錄，將實質回饋給在地產業，實現「賴清德先生父親」那一代黑金精神的現代轉型——讓萬里的孩子成為家鄉創生的新推手。 三、 永續經營：打造北海岸實驗教育亮點 本校將持續滾動修正實驗課程內容，未來擬爭取更多中央或地方補助（如國發會地方創生計畫、文化部傳統藝術保存計畫），將「萬里學」品牌化。透過「語文力躍升」與「時空探究」的結合，讓萬里國中成為北海岸最具特色、最能結合「科技應用」與「土地認同」的實驗教育基地。
附錄		學校總體課程架構圖表（含部定及校訂）、課程發展委員會會議紀錄、課程計畫表、課表及相關補充證明資料。
學校核章	承辦人                 教務主任                        校長   （請學校檢核資料齊全後核章）